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这些教学方法可以有效地提高我们的授课效率
作者:peili    文章来源:未知    点击数:     更新时间:2019-01-25 13:35

  深圳市三联永久学校/吴蓉
  
  有用的讲堂教育要体现必定的理念和思想,但会集体现在学生的学习进程中。建构主义以为学习是学习者自主建构的进程,它首要体现为:学习的自动性、学习的互动性、学习的实践性、学习的了解性和学习的反思性。假设结束了这些特性的讲堂教育,那么,这节课就可称得上是一节有用的好课。那么,在新课程数学讲堂教育中,又该如何才华促进学生的数学学习,体现讲堂教育的有用性呢?现结合自己的教育实践谈几点感触。
  
  1、为学生创设宽松谐和的学习环境。
  
  有用的讲堂教育中应当有宽松谐和的学习气氛,使学生能在根究和学习进程中产生丰厚的情感领会。上“板着面孔”的课,学生可能会把握有关的知识技术,但他们不会对学习数学产生喜好,也不会有活跃自动的根究热心。宽松谐和的环境并不意味着只需通过游戏或生动的情境才华结束,教师生动的言语、和蔼的情绪、赋有启发性和发明性的问题、有根究性的活动等都能够为学生发明谐和的环境。如我在教育“三角形的分类”这节课时,规划了这样一个互动的学习进程。教师说:“我们现已认识了三角形,并且知道三角形根据角的不同能够分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出教师手中拿的是什么三角形吗?”这时,教师出现一个三角形,这个三角形的大部分被挡住,只露出一个角。有的学生说:“我猜是锐角三角形,因为我看到了一个锐角,我猜其他两个也许是锐角。”有的学生说:“我猜是钝角三角形,我看到的虽然是锐角,其他两个可能一个是锐角,一个是钝角。”……学生争论不休,各有各的道理。学生对这个环节喜好颇浓,参与的活跃性适当高。因为“猜一猜”这样的活动,它不只需助于活跃讲堂气氛,激起学生的学习喜好,并且在“猜”的进程中,学生不只需说出是什么三角形,还要阐明理由。这样的活动,也为学生供应了谐和的空气。
  
  2、注重学生的学习进程,让学生领会做数学的机遇。
  
  新课程的一个重要理念就是为学生供应“做”数学的机遇,让学生在学习进程中去领会数学和履历数学。数学学习,特别是新概念、新办法的学习,应当为学生供应具体的情境,让学生在实践的操作、收拾、分析和根究中去领会数学。如在根究与发现三角形的内角和时,我给学生供应了小组活动记载表,让学生自己着手去量三角形的三个角的视点,并在小组内沟通发现规矩。在发现规矩后,再引导学生着手去撕纸、折纸来验证自己的发现。在整个进程中我充沛放手让学生去履历操作,验证、沟通等数学活动。让学生既学到了知识,也领会了“做”数学的兴趣。再如,在教育游戏公正后,有一个实践活动是:“我用瓶盖规划了一个游戏:掷出瓶盖后,着地时盖面朝上,甲胜;着地时盖面朝下,乙胜。这个游戏对甲、乙两边公正吗?”学生根据自己的感觉,说这个游戏朝上和朝下的可能性相等,是归于等可能性,所以是公正的,不用做就知道啦。在此,我没辩驳他们,只是说,那你们仍是试一试再下结论吧。当通过他们重复掷瓶盖后才发现自己的感觉欺骗了自己,本来,这个游戏是不公正的。因为他们履历了猜测,验证的实践进程,对这一知识,他们回想深化,对数学学习的喜好也愈加浓厚了。
  
  3、为学生创设考虑的空间和时间。
  
  好的讲堂教育应当是富于考虑的,学生应当有更多考虑的地步。学习的作用毕竟取决于学生是否真实参与到学习活动中,是否活跃自动地考虑。而教师的职责更多的是为学生供应考虑的机遇,为学生留有考虑的时间与空间。最简略的一个方针是教师发问今后是否给学生必定的考虑时间,至少用几秒钟让学生考虑,而不是急于下结论,断定学生会不会,特别是那些需求较深化了解和需求必定的发明性才华处理的问题,更要让学生有必定的考虑时间。
  
  4、运用活络的办法,适应学生的实践和内容的要求。
  
  教育办法的挑选和运用应根据不同年岁和不同开展水平学生的需求,同时也要符合不同的学习内容。根究与发现的办法是值得发起的,但并不是所有的内容都应当用这样的办法。教育新概念、新办法的内容时需求学生去根究,但有些规定性的内容也能够用承受式的办法。如我在教育“用字母标明数”时,学生在学习字母与数字、字母与字母相乘的简写规矩时,我没让学生根究,讨论,而是直接出示学具纸让学生自学这些规定性的知识。
  
  5、一堂有用的课应当是天然的,生成的和常态下的课。
  
  一节课不完满是预设的效果,而是在讲堂中有教师和学生的真实情感、才智的沟通,这个进程既有资源的生成,又有进程状况的生成。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面通过问题来推动学生的思想进程,另一方面通过学生多种形式的沟通互动再生成问题。教育进程能否在效推动,师生能否有用互动,都取决于这两方面的问题的规划质量。所以精心创设问题情境又是教育规划中的重要一环。如在“用字母标明数”的教育规划中,我通过师生间年岁问题的操作,让学生来了解“a+22”这个式子的意义,这时我送给学生一首儿歌:一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴,四只眼睛八条腿;三只青蛙三张嘴,六只眼睛十二条腿……为了引导学生从儿歌中发现数学规矩,推动学生的思想进程,我规划了三个问题:
  
  1、请同学们用10只青蛙来编一首儿歌。
  
  2、你们发现了儿歌中一种什么样的规矩?
  
  3、请你们运用刚才学到的身手,想办法把这首儿歌读完。
  
  在后来的实践教育中,我通过上述三个问题对学生进行了引导,学生自己发现了规矩,并运用学过的知识,发明出了多种不同的编法。这儿的问题情境不只引起了学生活跃的根究希望,并且成为了整个教育进程推动和开展的重要动力。当学生说出多种不同编法后,我又根据互动信息再生成三个问题:
  
  1、挑选:你觉得哪些编法既简练又合理,你喜欢哪一种?
  
  2、归类:与这种编法挨近的还有哪几种?
  
  3、质疑:对其他几种编法有什么定见?
  
  这样的问题,既强化了“有用信息”,又利用“错误信息”,进而开发了学生的原始资源,结束了教育进程中的资源生成,然后构成新的、又具有连续性的兴奋点和教育步骤,使教育出现动态生成的创生性质。当然讲堂教育是千变万化的,教师在实践教育中还要留意运用教育机敏,根据即时情境,有针对性地发问,绝不能生硬照搬预设的问题。
  
  同样,一堂有用的讲堂教育应该是常态下的课。不是多人、屡次排练的效果,不是“课本剧”的再现。讲堂的价值在于通过师生磕碰,相互讨论,生成许多新的东西。
  
  6.一堂有用的课应当注重学生有用学习,注重讲堂功率。
  
  有用学习必定是有价值的学习,对学生有用的学习,是针对学生广泛需求处理的问题进行的学习。例如有教师在上温习课时,一共出了10道题,一道一道讲,刚讲完的时分,就下课了。看似讲堂气氛活跃,学生人人参与,作业也规划的有斜度,但当我坐在下面和学生一同听课时,发现这些标题只需少量几个同学不会,但教师还要从头到尾全班讲,这种现象在学生比较广泛,所谓温习课几乎都是这样进行的,没有提出一个有用学习的针对性问题,团体糟蹋时间,只是为了结束所谓的教育任务、教育计划。可想而知,这样的讲堂教育的有用性有没有。
  
  有用率的课是学生活跃参与讲堂,而不是去“迎合”教师的问题,学生勇于提出自己的问题,能提出有深度的问题。所以,一堂有用的课也是处理了学生问题的课。在这节课中,我们的学生能不能提出问题,处理问题。假设在讲堂中提出的问题或者是处理了他们在学习进程中带出的其他问题,问题处理了,就是有内容的课,有用率的课,也就是充实的课,是注重学生开展的课。有用率的课应当注重学生的差异,尊重不同学生在知识、能力、喜好等方面的需求。应当有针对性地规划不同层次的问题、不同类型和不同水平的标题,使学生都有机遇参与教育活动,都能在学习进程中有所收成。
 

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