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对于低年级学生的语感练习都有哪些需要注意的
作者:peili    文章来源:未知    点击数:     更新时间:2019-01-26 13:19

  语感的培养不能一蹴而就,由于语文常识、生活经验、思想成果的堆集,是一个长期的进程,所以咱们有必要从入学的那天起就要有意识地耐心培养,并逐步提高要求,以达到咱们的意图。如何从入学的那天起就有意识地培养,新大纲虽未呈现“语感”字眼,却清晰规定了语感练习的要求,也清晰提示了练习的办法。一年级是儿童学习书面言语的开端,是语感练习的启蒙阶段,教师应该根据大纲、凭借教材严厉对学生练习,扎扎实实地打好根底,为今后的语文学习打下扎实的根底。
  
  一、教师要特别注意指导字词教育同知道事物结合起来
  
  一般来说语感比较强的人,很简单把言语文字转化为生动的画面,把比较抽象的东西转化为现实的画面,然后让自己进入所描述的意境傍边,然后完结从言语文字到画面的转化。表象是根底,没有丰厚的表象堆集,要完结言语文字到画面的转化是困难的。因而,在字词教育中,要引导学生把学习字词同知道事物结合起来,建立起字词同事物的联络,不断堆集字词所表达的事物的表象。
  
  1.用直观的方式使学生把字词同相应的事物联络起来
  
  直观的方式包含实物、图画、幻灯直观,动作、表情直观。要用直观的方式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联络。对学生少见的事物更应该用图画直观加上言语直观等多种直观办法,让学生知道这类事物,建立起这类事物的表象。一年级课本每篇课文都有插图,很多字词都能够利用插图引出和教育,不只“看图学词学句”、“看图学文”如此,“课文”也是能够如此,如《小猴子下山》文中的“掰、扛、捧”等词语都能够利用插图使学生把词义同知道事物联络起来。
  
  2.引导学生把字词同有关常识、生活经验联络起来
  
  对一个字、词的意思的了解程度,也是同已有常识、生活经验密切相关的。因而,在字词教育中,对一些信息量大的词和较难了解的词都应联络有关常识、生活经验了解词义。如第一册《我是中国人》中的“五星红旗”一词,在引导学生知道五星红旗的形状时,应适当讲清楚旗上符号的意义。这样,学生在今后的阅读中,一接触到“五星红旗”一词,就会把它同“党的领导、民族大团结”联络起来。
  
  二、教师要严厉对学生进行了解语句意思的练习
  
  了解语句是了解句群、甚至是了解段、篇的根底;了解简单句是了解杂乱语句的根底。一年级应就了解简单句进行严厉的练习。在练习进程中,一是要启示学生把握了解语句意思的根本办法,二是要遵循必定的程序。根本办法是抓主干了解语句意思,要引导学生感性知道一个语句一般包含两部分,最初部分讲的是“谁”或“什么”,接下去的部分讲的是“是谁(什么)”、“做什么”、“怎么样”,表达这两部分之间联络的只有三个根本句式,即“谁(什么)、是谁(什么)”、“谁(什么)怎么样”、“谁(什么)做什么”,按这三个句式引导学生了解语句意思。按必定的程序教育,一是先了解语句的首要意思;二是在这根底上领会修饰语的意思,领会语句所表达的丰厚的意思。如第二册《春风吹》中的“吹绿了柳树,吹红了桃花”,先了解语句讲的是柳树绿了,桃花红了”,再捉住是“吹绿、吹红”这两个词了解植物的色彩改变是在通知咱们春天到了,是春风把它们吹绿、吹红的。相同的办法就能够让学生了解春风“吹来了燕子,吹醒了青蛙”,也让学生从了解语句开端,再领会修饰语的意思,然后领会语句所表达的丰厚意思。
  
  三、教师要开始练习学生字斟句酌的能力
  
  实践证明,要有比较敏锐的语感,有必要通过严厉的言语剖析练习,做到叶老所说的“一字未宜忽,语语悟精神。”这言语剖析,就是字斟句酌。一年级课文虽浅显,一年级学生虽是刚接触书面言语,也要进行字斟句酌的练习。有必要引导学生字斟句酌的有:和其他词意思区别细微的词,如《小小的船》中的“月儿”;看似平淡、在具体的语境中体现力丰厚的词,如雷雨时“满天的乌云,黑沉沉地压下来”的“压”;要联络上下文揣摩才干了解的词句,如《要下雨了》中的“是要下雨了吗?小白免往前看……”中的问句。字斟句酌的首要办法有:
  
  1.比较法。
  
  比较法就是把文中的词换词比较,来领会文中用词的丰厚的体现力,运用比较法,要先开始领会该词在句中的意思和语句的意思;再换词比较,领会文中用词的丰厚的体现力。如“满天的乌云,黑沉沉地压下来”,引导学生字斟句酌的进程如下:①这句话写什么?(乌云)乌云怎么样?(乌云压下来)“压下来”是什么意思?(降下来)怎样的乌云?怎样压下来?(满天、黑沉沉)“满天”、“黑沉沉”体现乌云什么特色?(云多、云层厚)这么多的乌云遮住天空,越降越低,好像要接近地面,课文用了哪个词?(压)②引导学生用“降”,“落”同“压”比较,领会句中“压”的用词的准确和丰厚的体现力。(物体小,一般用“降”;落到地面,用“落”、“掉”;“压”字有一种令人越逼越近的感觉,而“降”、“掉”则不能使人产生这种感觉)③就这句话幻想乌云满天、越压越低的情形。
  
  2.联络上下文领会
  
  如《要下雨了》中的“是要下雨了吗?”不是表明询问的,而是表达小白免对小燕子的话将信将疑的心思,这个意思要联络上下文才干领会出来。教育进程如下:①联络上文引出语句;小燕子说要下雨了,小白免相信吗?从哪句话看出来?要是小白免相信燕子的话,它会怎么想?(要下雨了!)②联络下文进一步领会语句的意思:从课文什么当地还能够看出小白免不完全相信小燕子的话?(小白免不是直接跑回家,而是又去问小鱼为什么跑出来。)然后领会到这句话体现了小白免将信将疑的心思。
  
  3.用幻想的办法了解
  
  引导学生用幻想的办法把有关词句的情形具体化,以使学生更深刻地了解词句,如《乌鸦喝水》中的“乌鸦口渴了,处处找水喝。”中的“处处”一词的教育,先启示学生幻想“乌鸦处处找水喝,他会到那些当地找水喝呢?(郊野里、草地上、小溪边、房前屋后)再引导学生归纳:这么多的当地,不管是郊野里、草地上、小溪边、房前屋后等,只要是许多当地,都能够用“处处”表明,“处处”能够指许多个当地。最后要求用“处处”说一句话,在使用中检查学生是否真正了解了这个词。
  
  四、教师要引导学生充沛进行言语实践
  
  语感的构成首要靠了解,靠在实践中堆集。因而,要让学生充沛进行言语实践。
  
  1.要注重朗诵课文和熟练成诵
  
  没有足够的言语堆集是不可能构成语感的。因而,要强调在朗诵中加深了解,熟读成诵堆集言语。其一,不读破词是开始了解语句的标志之一,因而,在指导朗诵时,除了要求读准字音外,应把按词连读,不读破词作为根本要求。其二,要引导学生把握陈述句、疑问句、感叹句的口气。其三,要发挥教师范读效果,让学生听读、跟读、仿读。其四,要熟读成诵,把课文的言语化为自己的言语储藏起来。学生朗诵时耳、口、脑多种感官密切配合,敏捷和谐,注意力高度集中,把书面文字转化为有声言语这个复合感知进程,能开拓思想,激起情感。
  
  以读带说,以说促了解,一年级的学生,言语正处在发展阶段,把握的言语材料不多,不易完整地表达他们的意思,更难答复教师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句,在重复熟读的根底上,再教给他们依照答复问题的方式用文中的语句引导答复。这样学生答复问题表达得切当,说得流利,疏通,帮助学生在读流利的根底上了解课文内容,又在了解课文内容根底上进行说的练习,练习说的进程,让学生读出文中语句,帮助学生组织思想,把对局面文字的感知和情感联络来了解课文,再现情境,意会内在,做到朗诵与了解课文内容有机结合,读说相得益彰。
  
  2.要注重用自己的话复述课文。
  
  用自己的话复述课文,是了解能力的练习,也是写作练习,是读写结合的一种较好的方式。新教材从二册开端,安排了用自己的话复述课文的练习。一年级的上述方式的练习,要特别强调在读懂语句、了解语句的叙述次序的根底上进行。在练习学生用自己的话复述一篇课文前,应就复述一句话的意思进行练习,使学生知道到同一个意思能够用不同的语句表达。打好了复述语句的根底,可就复述一段话练习,然后才进入复述篇的练习。
 

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