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小学课文的处理办法都有哪些值得学习的
作者:peili    文章来源:未知    点击数:     更新时间:2019-01-26 13:27

  在阅览教育中,教师通过辅导学生了解课文内容,进行语文基本功练习,促进语文能力、智力与思想知道的发展。教师对课文内容的处理,影响着学生学习课文活跃性的发挥,影响着练习的效果与教育的效果。
  
  一、强者弱之,弱者强之
  
  课文内容有主有次,叙说有详有略,这都由体现文章中心思想的需要而定。教育时怎么处理,既要从课文着眼,也要针对学生实践。在课堂教育中,常常是单看叙说的详略来断定处的轻重,忽视了学生的实践。有些课文详写的部分,学生并不感到难明,略加点拨学生就能领会得不错。可是教师往往放不下,不避屑细地加以剖析,学生觉得索然无味,所得也十分有限。关于文章略写的部分,又不联络课文的全体去细究,简略化地处理过去。与中心思想相关的内容搞不清楚,学生的领会也可贵全面、深化。为了活跃处理课文内容,教师应该从认真阅览课文,把握各部分内容的联络下手。备课时教师应该理清楚课文有哪些内容,是怎样叙说的,与中心思想有什么联络。
  
  下面对《飞夺泸定桥》这篇课文的内容,作个简略剖析:这篇课文的内容能够分为四段。中心两段是主要的,是对飞夺泸定桥的整个过程的详细叙说。头尾两段是非必须的,是对“飞夺”的效果与意义的简要说明。课文的中心两段各分两层。两层内容也有主次之分。对抢时间的关键性和攻天险的艰巨性,叙说虽不如详细通过那么详细,可是对突出赤军不畏艰险,勇往直前的革命精神,有不行忽视的效果。
  
  直接拿教师的了解去教育,还不能完全切合学生的实践。由于学生阅览了解课文跟教师有必定的差异。他们对课文的故事感兴趣。喜爱有详细情节的内容,其它的则不留意。要么粗粗一看,要么跳过去。由于不注意各部分内容的联络,对中心思想也就可贵完整而清晰的了解。这就要求教师在把握了课文内容之后,再互换了解的视点,用心领会学的甘苦。
  
  从学生视点来看《飞夺泸定桥》,抢时间与攻天险的详细通过富有吸引力。文章叙说得详细,文字并不难明,自己阅览能够领会到赤军英勇无畏的革命精神。其它内容一扫而过,不甚了解,更不能跟上述内容联络起来。对中心思想的了解就遭到限制,学生佩服赤军的行动,关于这行动发生的本源与意义却缺少知道。
  
  互换视点了解,教师与学生了解课文内容的心沟通了,处理起来才干靠近学生的实践。《飞夺泸定桥》这篇课文,课堂上要抓好中心两段内容的了解。这是课文主要部分,详细体现中心思想的,也是学生感兴趣的。抓好了,学生才满足,才有收成。对这两段内容怎样处理,还要详尽考虑。两段的前一层都偏重于问题的说明,意思含在词句中,间接地体现中心思想。学生阅览时又不留意,教育时应该加强辅导。两段的后一层则相对地削减辅导,以学生自学为主。这些内容详细,叙说也比较详细,直接体现中心思想,学生又感兴趣。他们不耐烦教师屑细的剖析,希望独立地读一读。有了对抢时间的关键性和攻天险的艰巨性的清晰了解,领会赤军战斗行动时,学生就能够自觉联络赤军担负的任务和面临的困难。在深化领会中心思想的过程中,进步阅览能力,遭到革命理想教育。
  
  在课文中,直接体现中心思想的内容是主要的,也是作者详写的,这正是文章“强”的所在。间接体现中心思想的内容是非必须的,也是作者略写的,这正是文章“弱”的当地。假如文章强的当地没有什么难明的,教师能够削减辅导,加强学生的自学。遇到文章弱的当地,学生了解有困难又妨碍了深化了解中心时,教师还要加强辅导。这就是强者弱之,弱者强之。
  
  这是把课文的实践与学生的实践结合起来,处理课文内容的一条思路。目的是充分调动学生的活跃性,把深化阅览的主动权交给学生。
  
  二、捉住主线,开阔思路
  
  在课堂上,常常是按内容叙说的先后顺序,把文章分红几段。逐段剖析之后,总结中心思想。这样从文章的结构下手,是从全体到部分再到全体地处理课文内容的基本办法,但不是唯一的。
  
  文章由词句段结构而成。词句段联络起来反映作者的见闻和感触。把剖析文章结构与揣摩者调查、剖析事物的思路结合起来,对文章的部分与全体的联络看得深化、透彻一些,处理课文内容的办法就能够灵敏。这里结合《鸬鹚》这篇课文来谈。
  
  下面是对《鸬鹚》一文的简略剖析:
  
  竖着看表格的中心三行,能够看出文章的结构。作者按事情的先后,分三段记叙了渔人用鸬鹚捉鱼的通过。把这张表格纵横联络起来看,就能够领会到作者十分注意事物之间的联络和改变。开端,小湖水平如镜,鸬鹚站在船舷上,渔人悠然地吸着烟。后来,渔人赶鸬鹚下湖捉鱼,小湖一片欢腾。再后,渔人让鸬鹚停下来,喂完它才回去,小湖康复了安静。小湖有静有动,鸬鹚的活动给它增添了美丽。鸬鹚练习有素,与渔人配合默契,是渔人的好帮手。这又离不开渔人。能够想见为练习这水鸟,渔人支付了劳作,倾注了爱情。不孤立地剖析文章的结构,而与领会作者的思路结合起来,对课文的部分与全体的联络的知道就不局限了。像《鸬鹚》这一课,除了从三段来看之外,还能够从小湖、鸬鹚、渔人这三者的联络改变来看。知道文章的部分与全体的思路开阔了,处理课文内容的办法就相应地灵敏起来。《鸬鹚》这篇课文,能够按习惯做法,从结构下手分三段处理。还能够变换办法,从知道事物下手,处理课文内容。先让学生看不同的时间里,湖面有什么改变,领会小湖的美丽。再让学生看湖面为什么有这样的改变;鸬鹚是怎样捉鱼、打破小湖安静的,领会鸬鹚的心爱。然后让学生看谁使鸬鹚这样心爱,从课文哪些当地能领会到渔人为它支付的劳作与爱情。这样逐渐了解课文内容之后,再让学生给课文分段,把文章结构理一理。文章的结构方式与思想内容是紧密联络、不行分割的。处理课文内容,能够从结构下手,但不能忽视与作者思路的联络;也能够从知道事物下手,但不能忽视与剖析结构方式相结合。至于从哪方面下手,应该视课文特点和学生实践而定。像《鸬鹚》这篇课文,结构比较简略,而内容的含蕴却比较丰富。透过事物之间的联络,能够领会到小湖是美丽的,鸬鹚是心爱的。美丽心爱的事物都离不开人的劳作与爱情。打破逐段剖析的传统模式,从知道事物下手处理这一课的内容,有助于从简略到杂乱、由详细到抽象地了解课文,还能够把词句段的练习与篇的练习更加紧密地结合起来。既进步学生的阅览能力又使他们遭到比较深化的美的教育,因而是可取的。只需捉住学习语文与知道事物相结合这条主线,拓展了解课文的部分与全体联络的思路,就能够摸索到活跃助学的处理课文内容的办法。
 

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